Найдите ошибку и объясните различие между набором аллелей популяции и генотипом одного организма.
Учителю: подготовка и план на 45 минут
На пару: ученические страницы PDF, карандаши двух цветов, линейка, калькулятор. Схемы, таблицы, определения и условия включены в урок. Работа только на бумаге. Не собирать образцы, личные генетические и медицинские сведения или родословные учеников. Не проводить опыты с мутагенами. Не делать выводов о здоровье, родстве или способностях людей. Интернет, регистрация и аккаунты детям не нужны.
Уровень — начинающий исследователь, 9 класс. Предпосылки: ген, аллель, генотип и фенотип; доли и проценты; чтение таблиц и схем. В паре один описывает, второй проверяет, затем меняются. Все изображения и числовые серии учебные; работу по ним не выдавать за проведённый опыт. Подготовка и печать выполняются до урока; разборы открываются после самостоятельной попытки. При затруднении учитель разбирает первую строку вместе с классом, остальные учащиеся выполняют самостоятельно.
| Минуты | Работа | Результат |
|---|---|---|
| 0–5 | Проблема | Вопрос и первое решение |
| 5–14 | Понятия и пример | Способ проверки |
| 14–25 | Практика 1 | Готовый продукт и проверка |
| 25–33 | Практика 2 | Перенос способа |
| 33–40 | Обсуждение | Аргумент и ограничение |
| 40–45 | Индивидуальная проверка | Самостоятельный ответ |
01. Проблемная ситуация
0–5 минут. В популяции модели есть три аллеля ABO. Ученик нарисовал у одного человека IᴬIᴮi. Найдите ошибку и объясните различие между набором аллелей популяции и генотипом одного организма.
02. Понятия и разобранный пример
5–14 минут: 4 минуты на понятия, 3 на пример, 2 на объяснение способа партнёру.
Как устроена модель
Для базовой модели ABO используем три аллеля одного гена: Iᴬ, Iᴮ и i. Iᴬ и Iᴮ кодоминантны: в сочетании IᴬIᴮ проявляются оба антигенных варианта A и B. Каждый из них доминирует над i. Обозначения A, B, AB и O — фенотипические группы в рамках этой модели.
Группа A допускает IᴬIᴬ или Iᴬi; B — IᴮIᴮ или Iᴮi; AB — IᴬIᴮ; O — ii. Три аллеля существуют в популяции, но отдельный диплоидный организм имеет две копии рассматриваемого локуса. Кодоминирование не означает, что аллели «смешались» в новый аллель.
Модель опускает редкие варианты, другие гены и другие системы групп крови. Это задача о наследовании, не инструкция по переливанию и не способ устанавливать родство. Нельзя выбирать донора по одной школьной таблице. Пробы крови и реальные сведения учащихся не используются.
Работайте по подписям и масштабу; рисунки условные и не заменяют запись реального наблюдения.
Пример: Iᴬi × Iᴮi. Гаметы первого Iᴬ/i, второго Iᴮ/i. Получаются IᴬIᴮ, Iᴬi, Iᴮi, ii по 1/4; фенотипы AB, A, B, O по 25%. Вероятность O равна 1/4 только при указанных генотипах, а не у любой пары с группами A и B.
03. Практика 1. Проверяем материал
Анализ данных в паре
14–25 минут. В паре: 2 минуты прочитайте данные, 6 минут выполните расчёты или сопоставление, 3 минуты проверьте объяснения друг друга. Данные вымышлены, кроме явно указанных сведений об ископаемых видах.
| Объект или случай | Данные | Условие |
|---|---|---|
| Пара 1 | IᴬIᴮ × ii | Генотипы известны |
| Пара 2 | Iᴬi × Iᴬi | Полное доминирование над i |
| Пара 3 | IᴮIᴮ × Iᴬi | Гаметы равновероятны |
Запишите гаметы и все потомственные генотипы для трёх пар. Переведите их в фенотипы, затем найдите P(O) и P(AB) отдельно. Результат: три решётки и таблица вероятностей. В конце объясните, почему для пары 2 число генотипов и число фенотипов различается.
Практика 1: разбор и критерии
Пара 1: Iᴬi и Iᴮi по 1/2, A и B; P(O)=0, P(AB)=0. Пара 2: IᴬIᴬ 1/4, Iᴬi 1/2, ii 1/4; A 3/4, O 1/4; AB=0. Пара 3: IᴬIᴮ и Iᴮi по 1/2, AB и B; O=0. У пары 2 два генотипа дают A. По баллу за каждую пару и объяснение — 4.
04. Практика 2. Перенос способа
Новая задача
25–33 минуты. Известны только фенотипы A и O вымышленных родителей. Найдите два возможных варианта скрещивания и P(O) в каждом. Затем укажите, какую информацию нужно добавить, чтобы вероятность стала однозначной. Не обращайтесь к реальным семейным сведениям.
Практика 2: разбор и критерии
IᴬIᴬ × ii: все Iᴬi, P(O)=0. Iᴬi × ii: половина Iᴬi, половина ii, P(O)=1/2. Нужен генотип родителя с A в рамках модели. По баллу за каждую схему и недостающую информацию — 3.
05. Обсуждение и границы вывода
33–40 минут. Ученик назвал AB «средним между A и B» и предложил использовать решётку для подбора крови. Найдите две разные ошибки и сформулируйте допустимое применение схемы.
Обсуждение: возможный вывод
AB означает совместное проявление A и B, а не промежуточное значение на числовой шкале. Наследование и клиническая совместимость — разные задачи; для второго школьной модели недостаточно. Допустимый вывод здесь — вероятности генотипов при явно заданных аллелях.
06. Индивидуальная проверка
40–45 минут. Для IᴬIᴮ × IᴬIᴮ перечислите генотипы и P(AB). Может ли в базовой модели появиться ii?
Индивидуальная проверка: ответ и критерии
IᴬIᴬ 1/4, IᴬIᴮ 1/2, IᴮIᴮ 1/4; P(AB)=1/2. ii невозможно: ни один родитель не передаёт i. Генотипы — 1 балл, вероятность — 1, объяснение — 1.
07. Соответствие исходной программе
Пункт программы → действие → результат
| Пункт программы | Действие ученика | Проверяемый результат |
|---|---|---|
| 16.1. Генетика человека | Группы крови как учебная генетическая модель | Решить задачи ABO, различить кодоминирование и полное доминирование и назвать границы модели. |
| Решение задач и работа с моделями | Обосновать решение по данным | Ответ содержит данные и ход рассуждения |
| Границы научного вывода | Указать недостающие сведения | Модель не выдаётся за диагноз или точную родословную видов |
Источники и права на изображения
Тексты, задания, учебные данные и схемы разработаны для портала «Школы России». Числовые серии — учебные модели, не результаты проведённых классом опытов. Схемы авторские, не копии микрофотографий; сторонние изображения не используются. Фактические сведения сверены по указанным источникам 19.10.2026. Материалы полностью даны, переход по внешним ссылкам ученику не требуется.