Если реакция появилась после сигнала, это ещё не доказывает, что организм научился связи между событиями.
Учителю: подготовка и план на 45 минут
На пару: распечатка ученической части PDF, карандаши двух цветов, линейка, простой калькулятор. Все схемы и исходные данные включены. Только готовые данные и бумажные модели. Не брать биологические пробы, не ограничивать сон, не проводить нагрузочных, болевых или иных физиологических испытаний. Не ставить диагнозы и не назначать лечение. Интернет, регистрация и аккаунты детям не нужны.
Уровень — начинающий исследователь, 9 класс. Предпосылки: понятия клетки, ткани и органа; чтение графиков, таблиц и стрелочных схем. В паре один описывает, второй проверяет, затем меняются. Все изображения и числовые серии учебные; работу по ним не выдавать за проведённый опыт. Подготовка и печать выполняются до урока; разборы открываются после самостоятельной попытки. При затруднении учитель разбирает первую строку вместе с классом, остальные учащиеся выполняют самостоятельно.
| Минуты | Работа | Результат |
|---|---|---|
| 0–5 | Проблема | Вопрос и первое решение |
| 5–14 | Понятия и пример | Способ проверки |
| 14–25 | Практика 1 | Готовый продукт и проверка |
| 25–33 | Практика 2 | Перенос способа |
| 33–40 | Обсуждение | Аргумент и ограничение |
| 40–45 | Индивидуальная проверка | Самостоятельный ответ |
01. Проблемная ситуация
0–5 минут. В учебном архиве животное сначала не реагировало на лампу, а после сочетаний лампы с пищей стало приближаться к кормушке при свете. Ученик считает причиной «любовь к свету». Запишите альтернативу и способ сравнения. Опыты с животными на занятии не проводятся.
02. Понятия и разобранный пример
5–14 минут: 4 минуты на понятия, 3 на пример, 2 на объяснение способа партнёру.
Понятия и способ проверки
Поведение включает врождённые и приобретённые компоненты. Научение — относительно устойчивое изменение, связанное с опытом. Кратковременное утомление или случайное изменение движения ещё не доказывают научения.
При классическом обусловливании прежде нейтральный сигнал приобретает значение благодаря связи с другим событием. При оперантном научении меняется вероятность действия в зависимости от его последствий. При привыкании реакция на повторяющийся незначимый стимул ослабевает. Это разные механизмы, даже если наблюдаемая реакция внешне похожа.
Для проверки ассоциации нужна сравнимая контрольная серия: те же события, но без устойчивой связи во времени. Число реакций, условия и длительность наблюдения должны быть заданы. Учебные серии не позволяют делать выводы о способностях конкретного ребёнка.
Работайте по подписям и масштабу; рисунки условные и не заменяют запись реального наблюдения.
Разбор: в 10 предъявлениях одного света после сочетаний с пищей отмечено 8 подходов, в контроле без сочетаний — 2. Доли: 8/10 = 80% и 2/10 = 20%, разность 60 процентных пунктов. Результат поддерживает роль сочетаний при равенстве остальных условий, но одна маленькая серия не доказывает универсального закона.
03. Практика 1. Проверяем материал
Данные для самостоятельного анализа
14–25 минут. Все записи ниже — учебные данные, а не результаты обследования учеников. В паре: 3 минуты на чтение и разметку, 5 на решение, 3 на взаимную проверку по критериям.
| Карточка | Описание учебной серии | Что изменилось |
|---|---|---|
| А | Сигнал регулярно предшествовал пище; затем проверили сигнал отдельно | Появился подход к кормушке |
| Б | После правильного выбора в бумажной игре выдавался жетон | Правильный выбор стал чаще |
| В | Повторялся безопасный незначимый сигнал без последствий | Ориентировочная реакция ослабла |
Определите механизм для А–В, подчеркните решающую часть описания. Для А составьте контроль из этих же событий без устойчивого сочетания. Для В назовите альтернативное объяснение ослабления. Итог — три обоснования и два элемента проверки.
Практика 1: разбор и критерии
А — классическое обусловливание, важна связь сигнала с пищей; Б — оперантное научение, последствие зависит от выбора; В согласуется с привыканием. Контроль А: свет и пища предъявляются без предсказуемой временной связи при том же числе событий. Для В возможны утомление или изменение чувствительности. По 1 баллу за три механизма, контроль и альтернативу; всего 5.
04. Практика 2. Перенос способа
Новое условие
25–33 минуты. После обучения серии А пищу перестали давать при свете. В трёх блоках по 10 предъявлений реакции: 7, 4, 1. Найдите доли, постройте три точки. Можно ли назвать это мгновенным стиранием всей памяти? Укажите наблюдение, которое помогло бы проверить сохранение следа после перерыва.
Практика 2: разбор и критерии
70%, 40%, 10%: наблюдается угасание реакции. Мгновенного стирания данные не показывают: уменьшение постепенно, а дальнейшая проверка после перерыва не дана. Можно повторно предъявить сигнал после перерыва в готовом протоколе. 3 балла: доли, ограниченный вывод, проверка.
05. Обсуждение и границы вывода
33–40 минут. Почему нельзя объяснять любой навык только «рефлексом»? Сопоставьте цель, мотив и способ действия в задаче: ученик хочет закончить модель, чтобы проверить свою гипотезу. Что является наблюдением, а что предполагаемой причиной?
Обсуждение: возможный вывод
Завершение модели — наблюдаемое действие; цель можно уточнить по объяснению ученика, мотив нельзя уверенно вывести по одному движению. Сложное поведение включает планирование и несколько механизмов обучения. Не следует навешивать оценку личности по одной реакции.
06. Индивидуальная проверка
40–45 минут. В бумажной игре число верных выборов увеличилось с 3 до 9 из 12 после обратной связи. Найдите доли и назовите один контроль для проверки роли обратной связи.
Индивидуальная проверка: ответ и критерии
25% и 75%, рост на 50 процентных пунктов. Контроль: сравнимая серия такой же сложности без этой обратной связи, с одинаковым временем и начальной подготовкой. По 1 баллу за доли, различение процентов/пунктов и контроль; всего 3.
07. Соответствие исходной программе
Пункт программы → действие → результат
| Пункт программы | Действие ученика | Проверяемый результат |
|---|---|---|
| Поведение; условные рефлексы | Сравнивает сочетания и контроль | Объясняет приобретение сигнального значения |
| Цель, мотив, потребность | Отделяет наблюдение от интерпретации | Не выводит мотив по одному действию |
Источники и права на изображения
Тексты, задания, учебные данные и схемы разработаны для портала «Школы России». Числовые серии — учебные модели, не результаты проведённых классом опытов. Схемы авторские, не копии микрофотографий; сторонние изображения не используются. Фактические сведения сверены по указанным источникам 19.10.2026. Материалы полностью даны, переход по внешним ссылкам ученику не требуется.