Научимся читать короткий текст как целое: устанавливать связь между предложениями, выбирать значение слова по контексту и доказывать стилистическую характеристику. Эти навыки лежат в основе заданий 1-3 ЕГЭ и помогают писать связное сочинение.
Основная практика содержит 20 заданий: 10 заданий демоверсии ФИПИ ЕГЭ-2026 и 10 дополнительных тренировочных заданий экзаменационного формата. У каждого есть полное условие, ответ и подробный разбор. Короткие примеры в теории служат подготовкой к этой практике.
Содержание урока
- Что делает предложения текстом
- Смысловые отношения между предложениями
- Задание 1: смысл и грамматическое требование
- Четыре разбора средств связи
- Задание 2: значение слова в контексте
- Функциональные стили и художественная речь
- Задание 3: проверка каждого утверждения
- Типичные ошибки и самопроверка
- Как закрепить материал
01. Что делает предложения текстом
Текст - не механическая последовательность фраз. В нём есть предмет речи, основная мысль, смысловое развитие и языковые средства связи. В коротких учебных примерах эти признаки удобно увидеть на двух–четырёх предложениях. Экзаменационный текст заданий 1–3 может включать несколько абзацев: фиксированного ограничения в два–четыре предложения нет.
| Понятие | Рабочий вопрос | Пример |
|---|---|---|
| Тема | О чём говорится? | О влиянии сна на память |
| Основная мысль | Что утверждает автор? | Сон помогает закрепить новую информацию |
| Микротема | Какой один смысловой шаг раскрывает фрагмент? | Во сне мозг повторно активирует связи |
| Связность | Как второе предложение продолжает первое? | Причина, следствие, пояснение, добавление |
Тема отвечает на вопрос «о чём?», а основная мысль - «что именно автор хочет сказать об этом?». Микротема - один смысловой шаг внутри общего предмета речи. Даже в трёх предложениях может быть движение: наблюдение → объяснение → вывод.
| Фрагмент | Тема | Основная мысль |
|---|---|---|
| Во сне мозг повторно активирует связи, возникшие при обучении. Поэтому часть информации закрепляется. | сон и память | сон помогает закреплять новую информацию |
| Во дворе появились столы и свет. Жители стали чаще встречаться. Так пространство перестало быть безымянным. | изменение двора | общее пространство укрепляет связи между людьми |
| Доступ к архиву ограничен до пятницы. Просим заранее сохранить нужные материалы. | работа архива | временное ограничение требует подготовиться |
Тема называет предмет речи, а основная мысль - утверждение о нём. «Городская библиотека» - тема. «Закрытие библиотеки обедняет общественную жизнь района» - основная мысль. Нельзя подменять одно другим.
| Слой | Вопрос | Что отмечаем |
|---|---|---|
| 1. Предмет речи | О чём говорится? | повторяющиеся слова, предметы, явления |
| 2. Основная мысль | Что автор утверждает об этом? | вывод или центральное объяснение |
| 3. Логика | Что делает каждое следующее предложение? | объясняет, добавляет, возражает, подводит итог |
| 4. Языковые средства | Чем оформлена связь? | союз, наречие, местоимение, частица, вводное сочетание |
| 5. Сфера и цель | Где и зачем мог появиться текст? | стиль, жанр, функция, языковые признаки |
Если не удаётся сформулировать основную мысль одним предложением, перечитайте весь фрагмент. Отдельное слово может подсказать ответ, но не заменит понимания текста.
02. Смысловые отношения между предложениями
| Отношение | Проверочный вопрос | Типичные средства |
|---|---|---|
| Причина | Почему это произошло? | потому что, так как, ведь |
| Следствие | Что из этого следует? | поэтому, следовательно, таким образом |
| Добавление | Что ещё важно? | и, также, кроме того |
| Противопоставление | В чём ограничение или контраст? | но, однако, зато, между тем |
| Пояснение | Что именно имеется в виду? | то есть, а именно |
| Иллюстрация | Какой пример подтверждает мысль? | например, в частности |
| Уступка | Что произошло вопреки условию? | всё же, тем не менее, хотя |
| Последовательность | Какой следующий шаг? | сначала, затем, наконец |
| Пара отношений | Как различить | Мини-пример |
|---|---|---|
| Причина / следствие | Причина отвечает «почему?», следствие - «что из этого получилось?» | Дорога обледенела, поэтому движение замедлилось. |
| Добавление / пояснение | Добавление сообщает ещё один факт; пояснение раскрывает уже названный смысл | Нужна проверка; кроме того, важен срок. / Нужна проверка, то есть повторное чтение. |
| Противопоставление / уступка | Противопоставление сталкивает признаки; уступка показывает результат вопреки условию | Данных много, однако вывод слаб. / Хотя данных мало, вывод подтверждён. |
| Последовательность / итог | Последовательность обозначает следующий шаг; итог сворачивает всё рассуждение | Затем сравнили результаты. / Таким образом, гипотеза подтвердилась. |
Полезный приём: временно замените пропуск нейтральным вопросом. «Почему?» ведёт к причине; «что следует?» - к следствию; «что ещё?» - к добавлению; «что именно?» - к пояснению.
Средство связи может быть многозначным. Союз И обозначает добавление, последовательность, а в определённом контексте помогает передать следствие. Сначала назовите отношение между конкретными мыслями, затем ищите слово.
Причину нельзя переставить на место следствия
«Дорога обледенела, поэтому движение замедлилось». Обледенение - причина, замедление - результат. «Движение замедлилось, потому что дорога обледенела». Изменился порядок объяснения, но реальная причинная связь осталась той же.
Фраза «Эксперимент повторили трижды, поэтому результат оказался одинаковым» логически неверна: повторение само по себе не обеспечивает одинакового результата. Корректно: «Во всех трёх опытах получили одинаковый результат. Следовательно, наблюдение воспроизвелось в этих условиях».
03. Задание 1: смысл и грамматическое требование
Пропуск может быть внутри предложения и выражать отсылку или усиление, а не только логическое отношение. Сначала уточните часть речи и разряд из условия. Для местоимения определите, на какой предмет или признак оно указывает; для частицы — какой смысловой оттенок вносит.
| Требование | Типичные ответы | Грамматическая проверка |
|---|---|---|
| Сочинительный союз | и, но, однако, зато | соединяет равноправные элементы или предложения |
| Подчинительный союз | потому что, так как, хотя | вводит зависимую часть |
| Наречие | поэтому, затем, иначе | обозначает обстоятельственный смысл и не изменяется |
| Местоимение | этот, такой, он, они | указывает на уже названный предмет или признак |
| Частица | именно, ведь, даже, всё же | вносит смысловой оттенок; разряд и функцию определяем в контексте |
| Вводное слово или сочетание | следовательно, таким образом, напротив | не является членом предложения и выражает логику автора |
Обратите внимание на омонимию: «однако» может быть союзом в начале второй части и вводным словом внутри предложения. «Именно поэтому» сочетает частицу и наречие. В ответе нужно выполнить формулировку задания буквально.
«Именно поэтому» состоит из усилительной частицы «именно» и местоименного наречия «поэтому». Слово «именно» не является указательным местоимением. «Всё же» в уступительном употреблении рассматривается как частица.
«Следовательно» как вводное слово и вводные сочетания «таким образом», «кроме того» обособляются. «Таким образом» в значении «таким способом» может быть членом предложения и не обособляться. Наречие «поэтому» само по себе не требует запятой. В экзаменационном ответе записывают только требуемое средство связи; пунктуацию вокруг пропуска учитывают при проверке.
04. Четыре разбора средств связи
Следствие
(1) Повторение возвращает информацию в активную память. (2) _____ материал дольше сохраняется. Сначала называем отношение: второе предложение сообщает результат. Затем читаем команду: требуется наречие. Ответ: поэтому.
Противопоставление
(1) В докладе приведено много фактов. (2) _____ общий вывод пока не доказан. Второе предложение ограничивает положительную оценку первого. Если требуется противительный союз, ответ: однако.
Добавление
(1) В заявке нужно указать фамилию. (2) _____, необходимо оставить действующий адрес электронной почты. Второе предложение добавляет требование. Если нужно вводное сочетание, подходит «кроме того». Оно отделяется запятой.
Уточнённый вывод
(1) Библиотека даёт доступ к знаниям и создаёт место для общения. (2) _____ её закрытие обедняет жизнь района. Команда требует сочетание усилительной частицы с наречием. Ответ: именно поэтому. Частица подчёркивает причину, наречие вводит следствие.
В примере с противопоставлением допустим также союз «но», если формулировка не ограничивает выбор. У учебного задания может быть несколько равнозначных ответов: каждый должен подходить и по смыслу, и по части речи.
05. Задание 2: значение слова в контексте
Слово может иметь несколько словарных значений. Контекст отбирает одно из них. В задании важно не вспомнить все значения, а доказать, какое значение реализовано здесь.
Многозначное слово нельзя объяснять отдельно от зависимых слов. Контекст задаёт семантические ограничения: «терять ключ» и «волна теряет энергию» используют один глагол, но разные значения.
| Контекст | Нейтральная подстановка | Лишнее значение-ловушка |
|---|---|---|
| волна теряет энергию | уменьшает запас энергии | утрачивает предмет |
| корень проблемы | основная причина | часть растения |
| действующий адрес | рабочий, используемый | активно поступающий человек |
| закрытие библиотеки обедняет жизнь района | делает жизнь менее разнообразной и содержательной | уменьшает доход |
| отводит тепло | уносит часть тепла | сопровождает в сторону |
| безымянное пространство | лишённое индивидуальности | не имеющее подписи на карте |
В полном формате задания 2 предлагаются значения пяти выделенных слов. Нужно проверить каждый вариант и записать номера всех верных. Упражнение с одним словом и четырьмя толкованиями тренирует отдельный навык, но не повторяет полный экзаменационный формат.
Подготовительный разбор пяти значений: авторский пример
Учебный текст: «Команда открыла цифровой архив района. Его основа - письма жителей. Рабочая группа проверяет даты, чтобы передать историю точно и связать отдельные события».
| Вариант | Предложенное толкование | Проверка |
|---|---|---|
| 1. Открыла | Сделала доступным для использования | Верно: архив стал доступен. |
| 2. Основа | Нижняя опорная часть здания | Неверно: здесь главное содержание архива. |
| 3. Рабочая | Связанная с выполнением определённой работы | Верно: группа решает задачу. |
| 4. Передать | Воспроизвести, изложить | Верно: речь об изложении истории. |
| 5. Связать | Изготовить изделие из нитей | Неверно: здесь установить смысловую связь. |
Ответ: 134. Каждое значение проверено именно в данном контексте. Словарная правильность толкования сама по себе ещё не делает вариант верным.
06. Функциональные стили и художественная речь
Функциональная разновидность определяется четырьмя опорами: сферой, целью, жанром и языковыми признаками. Один термин, одно обращение или одно эмоциональное слово не определяют стиль всего текста.
| Разновидность | Основная цель | Надёжные признаки | Типичная ловушка |
|---|---|---|---|
| Научный | объяснить закономерность | термины, причинность, определения, обобщение | термин принят за достаточное доказательство |
| Научно-популярная разновидность научного стиля | объяснить знание широкой аудитории | термины + понятный пример, нейтральность, доступный синтаксис | ошибочно назван публицистическим из-за понятности |
| Официально-деловой | регулировать действие | точные сроки, предписание, стандартные формулы | просьба принята за разговорную речь |
| Публицистический | осмыслить общественную проблему и воздействовать | оценка, аргументы, общественная лексика, вывод | любая оценка принята за художественность |
| Разговорный | непринуждённо общаться | ситуативность, бытовая тема, простые конструкции | первое лицо автоматически считается разговорностью |
| Художественная речь | создать образ и переживание | деталь, образность, индивидуальная композиция | любое сравнение принято за художественный стиль |
Научно-популярный текст объясняет научное содержание доступно, но от этого не становится публицистическим. Публицистика рассматривает общественную проблему и выражает оценку, стремясь воздействовать на читателя. Художественная речь создаёт образ и эстетическое переживание.
Одна тема, разные цели
| Фрагмент | Цель | Вывод |
|---|---|---|
| Испарение воды сопровождается поглощением энергии, поэтому поверхность листа охлаждается. | Объяснить механизм | Научный стиль. |
| Почему мы теряем старые деревья, хотя именно они спасают улицы от жары? Город должен беречь эту защиту. | Поставить общественную проблему и убедить | Публицистический стиль. |
| До 18:00 направьте перечень деревьев, подлежащих обследованию. | Установить порядок действия | Официально-деловой стиль. |
| Ну и жара! Пойдём в тень под деревья. | Непринуждённо общаться | Разговорная речь. |
Первое лицо не доказывает разговорный стиль: «мы установили» встречается в научной статье. Метафора не доказывает художественность: «мост между новым и знакомым» может помогать научно-популярному объяснению.
07. Задание 3: проверка каждого утверждения
Каждый вариант рассматривается отдельно. Формулировка может быть правдоподобной для стиля вообще, но неверной для данного фрагмента.
| Утверждение | Что нужно предъявить | Когда отклоняем |
|---|---|---|
| «Текст научный» | объяснительная цель + минимум два признака | есть только отдельный термин |
| «Есть причинность» | конкретные предложения и средство связи | события просто перечислены |
| «Автор оценивает проблему» | оценочная лексика или вывод | оценку добавил сам читатель |
| «Использованы побудительные формы» | глаголы приказа, просьбы, инструкции | есть обычные глаголы действия |
Пример: «Для участия заполните форму до 18 сентября. Приложите согласие. Кроме того, укажите адрес электронной почты». Цель - организовать действия участника. Формы «заполните», «приложите», «укажите» выражают побуждение. Точный срок и стандартная лексика подтверждают официально-деловой характер.
Утверждение «автор делится личными переживаниями» отклоняем: в тексте нет переживаний. Утверждение «все глаголы в прошедшем времени» тоже неверно: здесь формы повелительного наклонения. Каждый вариант требует своей проверки, даже если общий стиль уже определён.
08. Типичные ошибки и самопроверка
| Ошибка | Диагностический вопрос | Следующее действие |
|---|---|---|
| слово подходит по смыслу, но не по команде | какую часть речи требовали? | назвать часть речи каждого кандидата |
| причина перепутана со следствием | какое предложение отвечает «почему»? | нарисовать стрелку причина → результат |
| выбрано первое значение слова | какой нейтральный синоним сохраняет фразу? | выполнить подстановку |
| стиль угадан по одному слову | какова цель и второй признак? | дать доказательство из двух уровней |
| верное утверждение отклонено из-за незнакомого термина | что буквально сказано в варианте? | разобрать формулировку по частям |
| Вопрос | Ожидаемый ответ |
|---|---|
| Что устанавливается раньше: средство связи или отношение? | Сначала логико-смысловое отношение между предложениями. |
| Чем причина отличается от следствия? | Причина отвечает «почему», следствие - «что из этого получилось». |
| Почему логичное слово может не подойти? | Оно может не соответствовать требуемой части речи или разряду. |
| Как доказать контекстное значение? | Заменить слово нейтральным объяснением внутри предложения. |
| Почему один термин не доказывает научный стиль? | Стиль определяется целью и системой языковых признаков. |
| Что проверяется в каждом варианте задания 3? | Буквальная характеристика именно данного текста. |
| Чем добавление отличается от пояснения? | Добавление сообщает новый факт, пояснение раскрывает уже названный. |
| Какой общий навык объединяет задания 1-3? | Понимание микротекста как системы смысловых связей. |
Сделайте два коротких преобразования. Сначала замените в собственном микротексте «поэтому» на «однако»: сохранится ли логика? Затем перепишите одну официальную инструкцию как бытовую просьбу. Объясните, что изменилось в лексике, синтаксисе и цели общения.
09. Как закрепить материал
Как перенести навык на большой текст
| Задание ЕГЭ | Алгоритм |
|---|---|
| 23 | Разбейте утверждение на смысловые части. Найдите подтверждающие или опровергающие предложения. Не заменяйте мнение автора общеизвестным фактом. |
| 24 | Повествование передаёт смену событий; описание — признаки картины; рассуждение — тезис и его обоснование. В смешанном фрагменте возможны элементы разных типов. Связь соседних предложений устанавливайте по содержанию, не только по союзу. |
| 25 | Ищите в заданном диапазоне устойчивое сочетание с воспроизводимым значением. Выписывайте его в форме текста; в бланке уберите пробелы. |
| 26 | Сравнивайте каждое предложение с предыдущим. Найдите все названные средства одновременно. Формы одного слова сохраняют лексическое значение и различаются грамматикой; однокоренные слова — самостоятельные лексемы. |
Формы могут совпадать по написанию: «Я задал вопрос. Вопрос оказался трудным». В первом предложении «вопрос» — винительный падеж, во втором — именительный. «Вопрос» и «вопросительный» — уже разные однокоренные слова.
Паронимы — близкие по звучанию, но разные по значению слова: экономный человек и экономичный двигатель. Лексическая избыточность — ненужное дублирование смысла («главная суть»). Нарушение сочетаемости — соединение несовместимых слов («играть значение» вместо «иметь значение»). В ЕГЭ № 5 подбирают пароним; в № 6 строго следуют операции: исключить либо заменить.
Подготовительное упражнение: прочитайте «Исследователь проверил рукопись. Этот документ оказался подлинным». Укажите средства связи. Ответ: указательное местоимение «этот» и контекстная замена «рукопись — документ». Это не формы одного слова. Затем объясните, почему смысловая близость не позволяет назвать любое повторное упоминание лексическим повтором.
Задания 1–3 посвящены тексту К.В. Скворцова, 4–6 - точности словоупотребления, 7–10 - большому тексту К.Я. Ваншенкина. Дополнительные задания 11–16 содержат ещё два текста для работы со средствами связи, значением слов и стилистикой. Задания 17–20 проверяют понимание художественного текста, типы речи, лексику и связность. Каждый блок можно выдавать отдельно.
Маршрут на 45 минут: 0–5 — прочитать текст А и сформулировать тему; 5–11 — задание 1 и проверка разряда; 11–23 — задание 2 (6 минут на пять решений, 6 на доказательства); 23–35 — задание 3 (6 минут самостоятельно, 6 на разбор всех утверждений); 35–42 — задания 4–6 с обсуждением операций «заменить» и «исключить»; 42–45 — записать одну исправленную ошибку и способ её обнаружения.
Текст Б и задания 7–10 — самостоятельная работа с последующим разбором. Если текст уже читали для сочинения урока 1, это повторное чтение с другой задачей: ответы подтверждают номерами предложений. Не выдавайте такой повтор за независимую контрольную.
Проверяющему нужны не только цифры: в черновике ученика должны остаться смысловая подстановка, проверка пяти значений и доказательство каждого стилистического утверждения. Эти записи помогают найти причину ошибки, но в экзаменационный бланк переносят только краткий ответ.
Ответ и подробный разбор
Контрольные ответы: тема называет предмет речи, основная мысль выражает утверждение; смысловая связь и грамматическое требование проверяются вместе. Значение слова доказывают подстановкой в контекст. Стиль определяется целью и системой признаков. Каждое утверждение задания 3 требует отдельного доказательства.
Все материалы курса русского языка ЕГЭ
Предыдущий урок: Введение в ЕГЭ. Система языка: от слова к предложению